1. Текущее исследование
2. Данные NAEP
3. Колледж первокурсников оглянуться назад
4. Что думают родители?
5. Резюме и обсуждение

Домашнее задание! Тема, нет, только само слово, вызывает споры. Это уже давно. В 1900 году Эдвард Бок, редактор журнала Ladies Home Journal , опубликовал страстную статью «Национальное преступление на ногах родителей», обвиняя домашнюю работу в уничтожении американской молодежи. Опираясь на теории своего коллеги-педагога-психолога Дж. Стэнли Холла (который с тех пор был в значительной степени дискредитирован), Бок утверждал, что домашнее обучение нарушает естественную склонность детей к игре и свободному движению, угрожает физическому и психическому здоровью детей и узурпирует право родителей решать домашние дела.

Журнал был влиятельным журналом, особенно с родителями. Разразилась кампания против домашних заданий, которая переросла в национальный крестовый поход. [я] В школьных округах по всей стране были введены ограничения на домашнюю работу, что привело к запрету домашних заданий в Калифорнии в 1901 году для любого ученика в возрасте до 15 лет. Крестовый поход оставался сильным до 1913 года, пока мировая война и другие проблемы не привлекли его внимание. Тем не менее, настроение против домашней работы останется пробным камнем прогрессивного образования на протяжении всего двадцатого века. Как политическая сила, она будет бездействовать в течение многих лет, прежде чем будет мобилизована для того, чтобы мобилизовать сторонников свободной игры и «всего ребенка». Адвокаты, если педагоги не будут подчиняться, будут стремиться навязывать ограничения на домашние задания посредством разработки политики.

Наш собственный век наступил во время всплеска настроений против домашней работы. В период с 1998 по 2003 год « Newsweek» , « ВРЕМЯ» и « Люди» , все основные национальные публикации того времени, выпускали репортажи о зле домашней работы. У истории TIME 1999 года было самое провокационное название: «Домашнее задание съело мою семью: дети ошеломлены, родители обеспокоены, почему нагромождение вредит ученикам». В статье людей 2003 года прозвучал призыв к оружию: «Перебронировано: четыре часа домашней работы для третьего класса? Истощенные дети (и родители) сопротивляются ». В газетах от побережья до побережья публиковались тематические рассказы о студентах, работающих под тяжким бременем домашней работы. Фотографии страдающих тоской детей стали журналистским основным продуктом.

Отчет Центра Брауна по американскому образованию за 2003 год включал в себя исследование, посвященное полемике домашних заданий. Изучая самые надежные эмпирические данные в то время, исследование пришло к выводу, что драматические претензии о домашней работе были необоснованными. Подавляющее большинство учеников, по крайней мере две трети, в зависимости от возраста, каждый час выпивали по часу или меньше. Удивительно, но даже домашнее задание старшеклассников в колледже оказалось довольно легким, менее часа в сутки или шести часов в неделю. Опросы общественного мнения также противоречили сложившейся истории. Родители не спорили о домашней работе. Большинство сказали, что нагрузка на домашнее задание их детей была почти правильной. Родители, которые хотят больше домашних заданий, превосходят тех, кто хочет меньше.

Теперь домашняя работа снова в новостях. Несколько популярных книг по домашним заданиям заполняют полки магазинов (виртуальные или кирпичные и минометные). [II] Документальный фильм « Гонка в никуда» изображает домашнюю работу как один из аспектов перегруженной школьной системы, работающей под давлением, которая постоянно подталкивает учеников к выполнению и разрушает их любовь к учебе. На сайте фильма заявлено более 6000 просмотров в более чем 30 странах. В 2011 году New York Times опубликовала на первой полосе статью об ограничениях домашних заданий, принятых школами в Гэллоуэе, штат Нью-Джерси, описывая «волну округов по всей стране, пытающуюся переделать домашние задания на фоне опасений, что тестирование по высоким ставкам и конкуренция за колледж вызвали ночная рутина, которая изматывает детей и лишает их возможности играть и отдыхать, но при этом мало что делает для повышения успеваемости, особенно в начальных классах ». В статье Вики Абелес, директор программы« Гонка в никуда » , ссылается на обвинение в выполнении домашних заданий, поданных на столетие назад, заявив: «Наличие домашней работы отрицательно влияет на здоровье наших молодых людей и качество семейного времени». [III]

Петиция для Национального PTA о принятии «руководств по здоровой домашней работе» на change.org в настоящее время имеет 19 000 подписей. В сентябре 2013 года « Атлантик» опубликовал статью «Домашняя работа моей дочери убивает меня», написанная манхэттенской писательницей, которая присоединилась к дочери средней школы, которая делала домашнюю работу в течение недели. Большинство ночей домашнее задание занимало более трех часов.

Текущее исследование

Прошло десятилетие со времени последнего исследования домашней работы, проведенного Браун-Центром, и пришло время для обновления. Сколько домашних заданий у американских студентов сегодня? Увеличилось ли бремя домашней работы, уменьшилось или осталось примерно таким же? Что родители думают о нагрузке на домашнюю работу?

Несколько слов о том, почему такое исследование важно. Это не потому, что популярная пресса создает фантастику. Сообщения в прессе основаны на свидетельствах реальных учеников и настоящих родителей, людей, которые очень недовольны количеством домашних заданий, приходящих домой из школы. Эти несчастные люди реальны, но они также могут быть нетипичными. Их впечатляющий опыт, возможно, не отражает общего опыта американских семей с детьми школьного возраста. В приведенном ниже анализе данные анализируются из опросов, которые методологически предназначены для получения достоверной информации об опыте всех американцев. Некоторые из опросов существуют достаточно долго, чтобы проиллюстрировать значимые тенденции. Вопрос в том, подтверждают ли убедительные эмпирические данные анекдоты о переутомленных детях и возмущенных родителях.

Данные NAEP

Данные Национальной Оценки Образовательного Прогресса (NAEP) обеспечивают хороший взгляд на тенденции в домашней работе за последние три десятилетия. В таблице 2-1 приведены данные NAEP за 1984-2012 гг. Данные взяты из студенческого опросника оценки долгосрочного тренда NAEP, опроса методов домашней работы, включающего как последовательно сформулированные вопросы, так и категории стабильных ответов. Вопрос задает вопрос: «Сколько времени вы потратили на домашнюю работу вчера?» Показаны ответы для трех возрастных групп NAEP: 9, 13 и 17. [IV]

Сегодня у самых молодых учеников больше домашних заданий, чем в прошлом. Первые три строки данных для 9-летнего возраста показывают сдвиг в сторону от учащихся, не имеющих домашней работы, снизившись с 35% в 1984 году до 22% в 2012 году. Тем не менее, произошел небольшой рост с 18% в 2008 году, поэтому тенденция может успокаиваться Сокращение группы «не выполнять домашнее задание» сопровождается ростом доли учащихся с уровнем менее часа, с 41% в 1984 году до 57% в 2012 году. Доля учащихся с одним или двумя часами домашнего задания изменилась очень мало в течение всех 28 лет, включая 12% учащихся в 2012 году. Группа с самой большой нагрузкой, более двух часов домашней работы, зарегистрировала 5% в 2012 году. В 1984 году она составляла 6%.

Количество домашних заданий для 13-летних, похоже, немного уменьшилось. Студенты с одним или двумя часами домашней работы снизились с 29% до 23%. Следующая категория снизилась (с точки зрения нагрузки на домашнее задание), у учеников, у которых меньше часа, увеличилась с 36% до 44%. Сочетая два нижних ряда, можно увидеть, что количество учеников с домашней работой в течение часа или более неуклонно сокращалось с 1984 по 2008 годы (с 38% до 27%), а затем в 2012 году достигло 30%. Доля учащихся с самая тяжелая нагрузка, более двух часов, снизилась с 9% в 1984 году до 7% в 2012 году и колебалась между 7-10% за весь период.

Для 17-летних, нагрузка от домашней работы не сильно изменилась. Доля студентов, не имеющих домашних заданий, увеличилась с 22% до 27%. Большая часть этого прироста произошла в 1990-х годах. Также обратите внимание, что процент 17-летних, которые выполнили домашнюю работу, но не сделали ее, составил в 2012 году 11%, что является самым высоким показателем для трех возрастных групп NAEP. Добавление этого числа к учащимся, у которых в первую очередь не было домашней работы, означает, что более трети семнадцатилетних (38%) не делали домашнюю работу в эту ночь в 2012 году. Это сопоставимо с 33% в 1984 году. Сегмент 17-летнего населения с более чем двумя часами домашней работы, от которого могут возникнуть законные жалобы на переутомление, застрял в диапазоне 10–13%.

Данные NAEP указывают на четыре основных вывода:

1. За одним исключением нагрузка на домашнее задание остается удивительно стабильной с 1984 года.
2. Исключение составляют девятилетние. Они испытали увеличение домашней работы, в первую очередь потому, что у многих учеников, которые когда-то их не имели, сейчас их есть. Процент девятилетних детей без домашних заданий упал на 13 процентных пунктов, а процент менее чем за час вырос на 16 процентных пунктов.
3. Из трех возрастных групп 17-летние дети имеют наиболее раздвоенное распределение бремени домашней работы. У них самый большой процент детей, у которых нет домашней работы (особенно когда добавляются уклоняющиеся от домашних заданий), и самый большой процент - более двух часов.
4. Данные NAEP не подтверждают идею о том, что большое и растущее число студентов имеют обременительное домашнее задание. Для всех трех возрастных групп только небольшой процент учеников сообщают о двухчасовом домашнем задании. В 1984-2012 гг. Размер двух или более часов в группах составлял 5-6% для 9 лет, 6-10% для 13 лет и 10-13% для 17 лет.

Обратите внимание, что этот пункт спрашивает учащихся, сколько времени они потратили на домашнюю работу «вчера». Эта формулировка имеет преимущество непосредственности, требуя оценки точного недавнего поведения, а не оценки общего поведения в течение длительного, неуказанного периода. Но вводящие в заблуждение ответы могут быть получены, если учителя облегчают домашнюю работу участников NAEP в ночь перед проведением теста NAEP. Это возможно [V] Такой перекос не повлиял бы на тенденции, если бы он оставался примерно одинаковым во времени и в одном и том же направлении (учителя назначали меньше домашней работы, чем обычно в день перед НАЭП). Другими словами, это повлияет на оценку объема домашней работы в любой момент времени, но не на изменение количества домашней работы между двумя моментами времени.

Проверка на возможный перекос заключается в сравнении приведенных выше ответов с ответами на другие домашние вопросы в вопроснике NAEP за 1986-2004 годы, но они больше не используются. [VI] Он спросил студентов: «Сколько времени вы обычно тратите на домашнюю работу каждый день?» Большинство категорий ответов имеют границы, отличные от вопроса «вчера вечером», что делает данные несопоставимыми. Но категории, спрашивающие об отсутствии домашней работы, сопоставимы. Ответы, указывающие на отсутствие домашней работы по «обычному» вопросу в 2004 году: 2% для 9-летних, 5% для 13-летних и 12% для 17-летних. Эти цифры намного меньше, чем те, которые указаны в таблице 2-1 выше. Данные «вчера», кажется, завышают долю студентов, которые обычно не получают домашнее задание.

В категориях ответов «тяжелая домашняя нагрузка» история другая. «Обычный» вопрос содержал те же проценты, что и «вчера». Категории, представляющие наибольшее количество домашних заданий, были «более одного часа» для 9 лет и «более двух часов» для 13 и 17 лет. В 2004 году 12% 9-летних заявили, что у них было более одного часа ежедневные домашние задания, в то время как 8% 13-летних и 12% 17-летних сказали, что у них было больше двух часов. Для всех трех возрастных групп эти цифры снизились с 1986 года по 2004 год. Снижение в возрасте 17 лет было довольно значительным: с 17% в 1986 году до 12% в 2004 году.

Итог: независимо от того, как задан вопрос, данные NAEP не подтверждают мнение о том, что нагрузка на домашнее задание растет, и не подтверждают уверенность в том, что доля учащихся с большим количеством домашних заданий увеличилась в последние годы. Доля студентов, не имеющих домашних заданий, вероятно, занижена по долгосрочной тенденции NAEP. Но верхняя граница для учеников с более чем двумя часами ежедневных домашних заданий составляет около 15% - и это для учеников в последние годы средней школы.

Колледж первокурсников оглянуться назад

Есть еще один хороший источник информации о домашних заданиях старшеклассников за несколько десятилетий. Научно-исследовательский институт высшего образования в Калифорнийском университете проводит ежегодный опрос первокурсников колледжа, который начался в 1966 году. В 1986 году опрос начал задавать ряд вопросов, касающихся того, как ученики проводят время в последнем году старшей школы. На рисунке 2-1 показаны показатели 2012 года по основным видам деятельности. Более половины первокурсников колледжа говорят, что они проводят не менее шести часов в неделю, общаясь с друзьями (66,2%) и занимаясь спортом (53,0%). Около 40% посвятили столько времени в неделю на оплачиваемую работу.

Домашнее задание идет в четвертом темпе. Только 38,4% студентов сказали, что они проводят по крайней мере шесть часов в неделю, изучая или делая домашнюю работу. Когда эти ученики были старшеклассниками, это не было занятием, которое занимало их вне школьной жизни. Это довольно удивительно. Думаю об этом. Опрос проводится только среди лучших студентов страны, которые посещают колледж. Прошли отсев из средней школы. Также не включены студенты, которые поступают на военную службу или получают полную занятость сразу после окончания средней школы. И все же лишь немногим более одной трети отобранных студентов посвятили более шести часов в неделю домашней работе и учебе, когда они были на грани поступления в колледж.

Еще одним заметным выводом из опроса UCLA является динамика статистики (см. Рисунок 2-2). В 1986 году 49,5% сообщили, что проводят шесть или более часов в неделю, изучая и выполняя домашнюю работу. К 2002 году эта доля снизилась до 33,4%. В 2012 году, как показано на рисунке 2-1, статистика отскочила от исторических минимумов и достигла 38,4%. Он медленно поднимается, но все еще сидит резко ниже, чем в 1987 году.

Что думают родители?

«Мет Лайф» публикует ежегодный опрос учителей с 1984 года. В 1987 и 2007 годах опрос включал вопросы, посвященные домашним заданиям, и охватил выборку по теме как родителей, так и учащихся. Данные приведены для средних и младших родителей, а также для учащихся 3-6 классов и 7-12 классов (последние не соответствуют точным сведениям о средних родителях из-за школ K-8).

В таблице 2-2 приведены оценки домашней работы из опроса 2007 года. Респондентам было предложено оценить объем домашней работы в обычный школьный день (понедельник-пятница). Медиана оценки каждой группы респондентов затенена. Как показано в первом столбце, средняя оценка для родителей ученика начальной школы состоит в том, что их ребенок посвящает около 30 минут домашней работе в обычный день недели. Чуть более половины (52%) оценивают 30 минут или меньше; 48% оценивают 45 минут или больше. Учащиеся 3-6 классов (третий столбец) дают среднюю оценку, которая немного выше, чем у их родителей (45 минут), причем почти две трети (63%) говорят, что 45 минут или меньше - типичная нагрузка на домашнюю работу в будний день.

Один час домашней работы является средней оценкой как для средних, так и для учеников 7-12 классов, причем 55% родителей сообщают о часе или меньше и около двух третей (67%) учеников сообщают об этом. Что касается преобладания самых тяжелых домашних заданий, 11% родителей-вторичников говорят, что их дети тратят более двух часов на домашнюю работу в будние дни, и 12% - соответствующий показатель для учащихся 7-12 классов.

Опросы Met Life, проведенные в 1987 и 2007 годах, предлагали родителям оценить объем и качество домашней работы. Таблица 2-3 отображает результаты. В течение двух десятилетий между двумя исследованиями произошли небольшие изменения. Более 60% родителей оценивают количество домашней работы как хорошее или отличное, а около двух третей детей высоко оценивают качество домашней работы, которую получают их дети. Доля, дающая плохие оценки количеству или качеству домашней работы, не превышала 10% ни по одному из опросов.

Недовольство родителей домашней работой проявляется в двух формах: те, кто считает, что школы дают слишком много домашней работы, и те, кто считает, что школы не дают достаточно. В нынешней волне журналистики о несчастных родителях преобладают те, кто считает, что школы дают слишком много домашней работы. Насколько велика эта группа? Не очень большой (см. Рисунок 2-3). В опросе Met Life 60% родителей считают, что школы дают правильное количество домашней работы, 25% хотели больше домашней работы, и только 15% хотели меньше.

Национальные обследования домашних заданий редки, но в период 2006–2007 годов их было больше одного. Опрос, проведенный Общественной повесткой дня в 2006 году, показал те же цифры, что и опрос Met Life: 68% родителей назвали нагрузку домашней работой «примерно правильной», 20% сказали, что «слишком мало домашней работы», а 11% сказали, что «слишком много домашней работы ». Опрос AP-AOL 2006 года показал, что самый высокий процент родителей сообщил, что слишком много домашней работы, 19%. Но даже в этом опросе их численно превосходили родители, считая, что домашней работы слишком мало (23%), и явное большинство (57%) назвали нагрузку «примерно правильной». Местный опрос родителей в Чикаго, проведенный в 2010 году в Чикаго. Tribune сообщила, что цифры аналогичны приведенным выше: примерно две трети родителей говорят, что нагрузка на домашнее задание их детей «примерно правильная», 21% говорят, что этого недостаточно, и 12% отвечают, что нагрузка на домашнюю работу слишком велика.

Резюме и обсуждение

В последние годы пресса была наполнена сообщениями о детях, чрезмерно обремененных домашней работой, и о том, что родители восстают против тяжелой работы своих детей. Собранные выше данные ставят под сомнение, является ли этот портрет точным для типичной американской семьи. Домашняя работа обычно занимает час в сутки. Домашнее задание студентов редко превышает два часа в сутки. Верхний предел для учеников с двумя или более часами в сутки составляет около 15% по всей стране, и это для младших или старших классов в старшей школе. Для детей младшего возраста верхняя граница составляет около 10%, у которых такая большая нагрузка. Опросы показывают, что родители, которые хотят меньше домашней работы, варьируются от 10% до 20%, и что их численно превосходят - в каждом национальном опросе по домашнему заданию - родители, которые хотят больше домашней работы, а не меньше. Большинство родителей описывают домашнее бремя своих детей как правильное.

Так, что происходит? Откуда берутся страшилки домашнего задания?

Опрос родителей Met Met Life может дать несколько советов, в основном из-за нескольких вопросов, которые выходят за рамки домашних заданий и других аспектов школьного обучения. Вера в то, что домашняя работа является обременительной, скорее всего, поддерживается родителями с большим количеством жалоб и проблем. Они отчуждены от школы своего ребенка. Примерно двое из пяти родителей (19%) не считают домашнее задание важным. По сравнению с другими родителями, эти родители, скорее всего, скажут, что назначено слишком много домашней работы (39% против 9%), что назначается просто занятая работа (57% против 36%), и что домашняя работа мешает их семья проводит время вместе (51% против 15%). Они реже оценивают качество домашней работы как отличное (3% против 23%) или оценивают доступность и отзывчивость учителей как отличные (18% против 38%). [VII]

Они также могут убедить себя, что их число больше, чем они есть на самом деле. Карл Таро Гринфельд, автор упомянутой выше статьи об Атлантике , похоже, подходит под это описание. «Все родители, которых я знаю в Нью-Йорке, комментируют, сколько домашних заданий имеют их дети», - пишет г-н Гринфельд. Что касается тех родителей, которые не разделяют эту точку зрения? «Всегда есть клика родителей, которые довольны количеством домашней работы. На самом деле они предпочли бы больше . Я склонен не ладить с такими родителями ». [VIII]

Дочь г-на Гринфельда посещает отборочную экзаменационную школу на Манхэттене, известную своими строгими ожиданиями и, конечно же, большим домашним заданием. Он также жаловался на домашнюю работу в предыдущей школе его дочери в Брентвуде, штат Калифорния. Эта школа была чартерной. После того, как г-н Гринфельд написал по электронной почте нескольким родителям, выразившим свои жалобы по поводу домашней работы в этой школе, заместитель директора школы обвинил г-на Гринфельда в киберзапугивании. Урок здесь заключается в том, что даже школы выбора не защищены от жалоб на домашнюю работу.

Истории ужасов домашней работы должны быть прочитаны в надлежащей перспективе. Они, кажется, происходят из очень личного недовольства небольшой группы родителей. Они не отражают опыт средней семьи с ребенком школьного возраста. Это не умаляет способности этих историй привлекать внимание школьных чиновников или даже широкой общественности. Но это также предполагает ограниченную роль для выработки политики в урегулировании таких споров. Политика - тупой инструмент. Педагоги, родители и дети находятся в лучшем положении, чтобы разрешать жалобы на домашние задания в каждом конкретном случае. Жалобы на домашнее задание существуют уже более столетия, и они не показывают никаких признаков ухода.

Часть II Примечания:

[я] Брайан Гилл и Стивен Шлоссман, «Грех против детства: прогрессивное образование и крестовый поход за отмену домашней работы, 1897–1941», « Американский журнал образования» , том. 105, нет. 1 (ноябрь, 1996), 27-66. Также см. Брайана П. Гилла и Стивена Л. Шлоссмана, «Злодей или Спаситель? Американский дискурс по домашнему заданию, 1850–2003 гг., « Теория на практике» , 43, 3 (лето 2004 г.), с. 174–181.

[II] Беннетт, Сара и Нэнси Калиш. Дело против домашней работы: как домашняя работа вредит нашим детям и что мы можем с этим сделать (Нью-Йорк: Корона, 2006). Буэлл, Джон. Завершение книги о домашних заданиях: улучшение общественного образования и освобождение семейного времени . (Филадельфия: Университетская пресса Темпл, 2004). Кон, Алфи. Миф о домашнем задании: почему наши дети получают слишком много плохого (Cambridge, MA: Da Capo Press, 2006). Краловец, Этта и Джон Буэлл. Конец домашней работы: как домашняя работа разрушает семьи, перегружает детей и ограничивает учебу (Boston: Beacon Press, 2000).

[IV] Данные за другие годы доступны в Обозревателе данных NAEP. Для Таблицы 1 была выбрана отправная точка 1984 года, потому что это первый год, когда всем трем возрастам задавали домашнее задание. Две самые последние даты (2012 и 2008) были выбраны, чтобы показать последние изменения, а два года в 1990-х годах, чтобы показать развитие событий в течение этого десятилетия.

[V] Дизайн выборки NAEP уменьшает вероятность искажения фигуры домашнего задания. Учащиеся выбираются случайным образом из школьного населения, что означает, что весь класс не тестируется. Учителя должны были бы либо выделить учеников NAEP для специальной домашней работы, либо изменить привычную домашнюю работу для всего класса, чтобы защитить участников NAEP от домашней работы. Проекты выборки, которые привлекают классы для тестирования (такие как TIMSS), были бы более уязвимы для этого эффекта. Кроме того, учащиеся в средней и старшей школе обычно имеют несколько разных учителей в течение дня, а это означает, что предварительные знания об участии конкретного учащегося в НАЭП, вероятно, будут ограничены одним или двумя учителями.

[VI] NAEP Вопрос B003801 для 9-летних и B003901 для 13- и 17-летних.

[VII] Met Life, Met Life Опрос американского учителя: опыт домашней работы , 13 ноября 2007 г., с. 21-22.